前运算阶段怎么教育儿童儿童发展规律看看教
皮亚杰是谁全名让·皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论创始人。1896年出生于瑞士若沙特，1980年逝世。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并创立了发生认识论。为了研究儿童认知，他设计了很多经典的实验，包括三山实验、守恒实验、钟摆实验、对偶故事法等，对认知发展理论做出了杰出贡献。
因他的杰出贡献于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰的儿童四阶段认知发展理论皮亚杰的伟大对于教育心理学的无数赘述，他创立了认知发展理论、建构主义学习观、儿童发展四阶段论、道德阶段发展论等各种理论，著作无数，深刻影响着我们现在的教育方式和教育方法。
而今天我主要想跟大家介绍的就是他的儿童发展四阶段论，因为四阶段论是专门分析小学初中的儿童教育，对于我们的中小学儿童教育有重要的启示。
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
在感知运动解读那，个体的人之活动主要是通过探索感知觉与动作之间的关系来获得经验认识。比如说：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境，所以我们会发现孩子什么都抓，什么都吃。
这一个阶段一个显著特点就是孩子9-12个月获得了客体的永恒性，就是当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。比如我们小时候很喜欢跟孩子玩藏脸游戏，抖音上还有很多玩那种拿着床单跟孩子玩捉迷藏，年龄小的孩子就可能会哭，他们以为爸爸或妈妈没了。
(二)前运算阶段(2-7岁)
处于前运算阶段的孩子具有以下特点：
1.万物有灵论(泛灵论)
他们不能很好的把自己和外部世界分开，他们会认为一切都是有生命的，比如说3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心
他们只会站在自己的角度思考问题。皮亚杰做的著名“三山实验”就是为了验证孩子以自我为中心的问题。
皮亚杰要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
在比如说4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
所以，以后当小孩子不懂得分享，喜欢霸占各种东西时，不要总是批评教育孩子，这是由他们的生理结构决定的，他们的思维还没有发展的为别人考虑的地步。
3.单向思维，具有不可逆性
可逆性纸改变思维方向，使之回到原点。处于前运算阶段的儿童思维具有不可逆性。比如说：你问这个阶段的孩子，小明有个姐姐叫小红，小红怎么称呼小明呢，他就不知道怎么回答了。
4.没有守恒概念
这个阶段的儿童判断问题时只能用一个标准或者维度，而不能多维度切换。皮亚杰为此专门做了一个守恒实验。
他将容量相同的两杯水倒入高矮不一样的杯子里，让这个阶段的孩子判断里面的水是不是一样多，这时候孩子便不能准确判断了。
(三)具体运算阶段(7-11岁)
一般说来，小学生正处于具体运算阶段，该阶段的孩子主要有以下几个特点
1.形成守恒概念
守恒概念的出现时具体运算阶段儿童的主要特征。
这个阶段的儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。比如说将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2、能进行具体逻辑思维
处于这一阶段的儿童虽然缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体的形象支持进行具体逻辑推理。
比如说，问这阶段的孩子“假如A＞B，B＞C，A与C哪个大”，他们可能难以回答，但是如果问“张老师比刘老师高，王老师又比张老师高，请问王老师与刘老师哪个高”，他们就可以回答了。
3. 理解原则和规则，但只能刻板的遵守，不敢改变。
比如说老师告诉他们上课不要乱动，于是这个阶段的孩子就坐的规规矩矩，一动不动，他们并不知道，只要不开小差，不影响学习，也可以换轻松地姿势去坐。
4. 思维具有可逆性
区别于前运算阶段的不可逆性，这个阶段的孩子思维具有了可逆性
5、思维具有去自我中心
孩子开始学会从别人的观点看问题，意识到自己与别人的不同。这是儿童与别人顺利交往，实现社会化的重要条件。
(四)形式运算阶段(11-16岁)
处于形式运算阶段的儿童在思维上已经接近成人，他们具有：
1.具有抽象逻辑思维
本阶段的儿童能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括，其思维水平已经接近成人。
比如说他们能够理解“=”在数学中是等价的符号，“龙”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
2.能进行假设-演绎逻辑推理
本阶段的儿童能在考察问题细节的基础上，假设这种或那种理论或解释是否正确，再从假设中演绎出这样或那样的经验形象，然后检验他们的理论是否正确。
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
本阶段的儿童不仅具备了补偿和可逆思维，而且他们开始不恪守规则，常常由于规则与事实的不符而违反规则，因而这个阶段的孩子更富有创造力。举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单地拿走东西，即从另外的方面入手。
写在最后需要注意的是，皮亚杰的年龄划分是根据他那个年代的儿童实际能力划分的。在我们这个年代，孩子的能力跟他的年龄段有些不符合，皮亚杰给的年龄有些偏大了。但是儿童心理发展的规律是没有变的，我们的对于孩子教育还是要遵守这个发展规律的。